Analyse comparative des opinions des éducateurs en musique francophones et anglophones du secondaire au Nouveau-Brunswick

La présente recherche part de diverses problématiques qui se posent en éducation musicale. Nous avons isolé et soumis le problème suivant à l'étude: quelles conclusions peut-on tirer d'une analyse comparée des opinions entre les éducateurs en musique francophones et anglophones œuvrant au secondaire au Nouveau-Brunswick, opinions portant sur le degré d'importance accorde a une série d'éléments de l'éducation musicale, susceptibles de favoriser l'apprentissage de l'élève? Ainsi, nous nous intéressons aux opinions des enseignants tout en cherchant à savoir s'il existe des différences entre les francophones et les anglophones sur les trois points suivants: (a) une liste de quarante éléments de l'éducation musicale passibles de figurer dans tout programme d'études propres a cette discipline; (b) un regroupement de ces éléments en cinq catégories de l'éducation musicale, soit la culture musicale, les notions pratiques, les approches pédagogiques, les méthodes d'enseignement et le programme d'enseignement; (c) nous tentons d'établir la conception que les enseignants se font de l'éducation en général et de l'éducation musicale en particulier. Partant de la, nous avons formulé les trois hypothèses suivantes: (I) Le degré d'importance accorde aux éléments musicaux est différent chez les éducateurs en musique francophones et anglophones; (II) Le degré d'importance accorde aux principales catégories de l'éducation musicale est différent chez les éducateurs en musique francophones et anglophones; (III) La conception de l'éducation en général et de l'éducation musicale en particulier est différente selon que l'éducateur en musique est francophone ou anglophone. Nos trois hypothèses sont partiellement vérifiées. En effet, les sujets de l'entrevue affichent onze différences appréciables sur les quarante éléments de l'éducation musicale. Quant aux catégories, nous remarquons des divergences notoires sur trois d'entre elles: les notions pratiques, les approches pédagogiques et surtout les méthodes d'enseignement. Les réponses des sujets aux deux dernières questions de l'entrevue révèlent, de part et d'autre, une prédominance des approches pragmatistes avec de fortes tendances communes envers l'humanisme. Des tendances formalistes marquantes sont communes aux deux groupes, de même que de nettes préférences pour le referentialisme. Or, les francophones sont les seuls à s'affirmer comme expressionnistes, ce qui les rapproche davantage de l'idéal, tel que préconise par l'auteur. Les résultats de notre étude suggèrent que d'autres aspects, tel le facteur temps, le degré de satisfaction de l'enseignant, la pénurie de matériel didactique ou le contexte de travail, pourraient être considérés au même titre que la variable ethnique. (Abstract shortened by UMI.)